南开中学作为百年老校，用“头正肩平”的容止格言来要求学生，是培养学生的“形”，成就学生的“神”——正身正己，以求从细微之处养成学生的大品格。其实，“养成教育”是以培养行为规范、点滴小事为载体，真正的目的在于“养心”——提高学生综合素质与道德修养，造就德才兼备的人才。

　　当学生们离开学校这座象牙塔，便会面临更为复杂的社会环境，一举手一投足，你的精神气质和谈吐可能会影响外界对你的评判。这种往往被我们称作从原生家庭带来的“习惯”，其实最需要养成教育的助力。其中，家庭教育不容忽视。父母是孩子永不退休的班主任，考上北大的农村女孩王心仪的成功，很大程度上也来源于父母在家庭教育中始终强调立德立言、坚忍不拔的家风。在家庭教育的基础上，学校应将养成教育进一步延展深化。人民大学强调“以人为本”，清华大学追求“厚德载物”，这些文字的背后都体现了学校对学生“养以成人”的责任担当。

　　苦读书本，埋头试题，被课业负担填满的学生们，易忽略生活习惯和为人处世等方面的培养，而实际上这些看似微不足道的事往往折射出一个人的修养和品格。提升学生在这方面的素养是学校承担起养成教育重任的初衷。“一屋不扫何以扫天下”，北大作为最高学府着眼于宿舍这一方小天地，提出“大家筑小舍，小舍成大家”的追求。内务的整理体现着学生的自理能力和规划能力，与室友的关系是检验学生人品与情商的试金石，宿舍的团队建设更是给了学生展现社交能力的空间。以小见大，便是养成教育的良苦用心。同时，养成教育也并不是通过死板的规范与约束来简单地养成习惯，而是似春风化雨，润物细无声。不同于学校常规的德育工作，养成教育以行为规范、习惯培养为载体而又不局限于此，将品格培养过程细化到生活点滴之中，实现从“量”到“质”的飞跃。加之其给了学生极大的自主空间以提升自律能力，养成教育拿捏着他律与自律的微妙尺度，最终塑造的是有弹性的、大写的“人”。

养成教育是一种打磨与完善，“不积跬步，无以至千里”，用日积月累的点滴来充实自己；之于社会是培养情商智商双高的人才。每一个个体的品格丰满会提高整个社会的素养，形成良好的社会风气，这也正是养成教育的意义。（纪元）